教師班級經營與個案研討影片分享～我的老師這樣教

我的老師這樣教～我的比馬龍－徐嘉慶老師

104-12-16  多功能教室

每個孩子都是獨立的個體，藉由觀察、試探與鼓勵，希望能找到孩子的興趣，漸漸誘導並培養成為專長，也能在過程中培養合群、自信的特質，並立下一生的志向。

除教學外，應該結合自己的興趣，和同學們一起完成一件非常有意義的事，不但可以找到、激發孩子的興趣和亮點，也可以讓老師的熱情充份的展現出來。

正向管教 和樂無諍

學校固定都會收到彰化啟智學校寄來的的刊物「彰智園地」，覺得他們很用心在編，也可以看到他們對學生學習上的用心規劃，對這些有特殊需求的孩子照顧得很好。這一期的彰智園地陳校長寫了一篇文章我覺得很受用，也有一些很有智慧的思維值得我們去思考，所以把文章PO出來跟大家分享。

「當我們覺得很多人都出問題的時候，有時候是自己狀態出問題了！因為你失去了平靜。」
「人都是因為希望，才會當下活得很快樂。」
「每個人的心靈都像一本書，要去發現那些潛在的美。」
「引導一顆心非常不容易，你必須在他的生命中，付出極大的辛苦！就是一種反覆地探索，然後反覆地觀察、反覆的琢磨。」以上摘自福智。

拒學少年～藉由影片認識拒學行為

由吾心文教基金會製作，以下為各影片內容，希望能使社會大眾更加了解拒學的形成，而此項議題應被視為兒童與青少年人格養成、身心發展的重點要項，大家應多加重視。

拒學，在台灣已漸漸有相當比例的孩子在求學過程中會發生這樣的困難，它是集合了在求學­這段期間，孩子可能經歷人際、課業、家庭、身心發展等等因素，而產生的一種外在行為表­現。
鑒於國內對於拒學資訊的缺乏，特以此影片讓大眾能夠對拒學有進一步的理解，並從拒學發­展期程進行說明，介紹什麼是拒學以及各時期的協助方式。

1. 拒學少年1~前兆期：艾尚克的煩惱

2. 拒學少年2~初期：我不要去學校!

3.拒學少年3~中期：可以怎麼辦?

4. 拒學少年4~後期：返校的準備

管教有配套，教師有方法，學生有感動，校園有溫馨

[湳雅國小教師輔導資料分享]

資料來源：2012-11 學生輔導電子報第14期 作者：教育部訓育委員會

　　為鼓勵學校及教師採取正向管教策略，教育部透過正向管教例示徵稿活動，提供學校行政團隊或教師所採取之正向管教措施共96篇，置於教育部愛的教育網「輔導案例」項下（http://203.68.66.14/）供各界參考運用，希望能提升教師正向管教知能，建立校園溫馨和諧最佳互動模式。
　　教師法第17條明定教師負有「輔導或管教學生，導引其適性發展，並培養其健全人格」之義務，為建立校園完整的輔導管教機制，使基層教師對於輔導管教有一明確可循之處理原則，教育部已訂定「學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項」，協助學校透過正當、合理且符合教育目的之方式，達到積極正向協助、教育、輔導學生之目的；教育部亦訂有「推動校園正向管教工作計畫」，促進教育行政機關與學校之分工合作，加強三級預防功能，輔導學生健全發展。
　　屏東縣僑勇國小的詹孟傑老師，以「阿福有福了！」的作品入選。阿福因為抱持著「個人本位主義」，致常常和其他同學發生口角或肢體衝突。詹老師採取了優點大轟炸，來增進阿福的自信心；也讓阿福擔任愛心小天使，增進其人際關係；再利用價值澄清法，來讓阿福釐清及反省自己行為，並透過閱讀與書寫方式，引導阿福從中體悟人生道理。經過此一輔導過程，阿福的行為已逐漸改善，漸漸和同學打成一片，更重要的是，他能控制自己脾氣，不會隨便打人。
　　基隆市明德國中的陳怡君老師，則以「輔導無他，愛與同理而已」的作品入選。個案在七年級開學之初，即因出勤不穩定，通報為中輟生，再加上其交友往來複雜，未到校的時間都在外遊蕩，因此由導師轉介至輔導處。陳老師採取了建立關係、結合資源、職場觀察、親職教育等策略來協助個案回歸正常的生活軌道。陳老師認為在這段輔導過程中，無非就是讓個案看見愛、發現愛、感受愛，且意識到校園中有人可以同理他的情緒，正向行為才能慢慢凸顯。
　　桃園縣私立泉僑高中的許淑媚老師以「逆轉暴躁小子」為題，敘述個性暴躁的小恩，時常違反學校規定不服從管教、對待師長態度不佳、上課精神狀況不良、學習意願低落…等情況。許老師在輔導小恩時，會請他先說明事情的原由，了解學生行為背後的原因，然後再去針對他的問題點去分析，導正他的想法。當他有進步時，則給予讚美及適時的獎勵。在課業上，則找出他有興趣的科目，讓他有機會在課業方面加分，提升他的自信心，而慢慢達到目標。小恩在經過輔導後，各方面已有進步，師生的關係也更加和諧。
　　未來教育部仍將繼續加強推動正向管教、品德教育、法治教育、生命教育等全方位之學生事務與輔導作為，協助教師發揮正向管教的理念，引導學生健全成長與發展，培養學生新世紀核心關鍵能力，以營造尊重與包容、健康與和諧的學習環境。

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