[湳雅國小教師輔導資料分享]
資料來源：2012-11 學生輔導電子報第14期 作者：教育部訓育委員會
為鼓勵學校及教師採取正向管教策略，教育部透過正向管教例示徵稿活動，提供學校行政團隊或教師所採取之正向管教措施共96篇，置於教育部愛的教育網「輔導案例」項下（http://203.68.66.14/）供各界參考運用，希望能提升教師正向管教知能，建立校園溫馨和諧最佳互動模式。
教師法第17條明定教師負有「輔導或管教學生，導引其適性發展，並培養其健全人格」之義務，為建立校園完整的輔導管教機制，使基層教師對於輔導管教有一明確可循之處理原則，教育部已訂定「學校訂定教師輔導與管教學生辦法注意事項」，協助學校透過正當、合理且符合教育目的之方式，達到積極正向協助、教育、輔導學生之目的；教育部亦訂有「推動校園正向管教工作計畫」，促進教育行政機關與學校之分工合作，加強三級預防功能，輔導學生健全發展。
屏東縣僑勇國小的詹孟傑老師，以「阿福有福了！」的作品入選。阿福因為抱持著「個人本位主義」，致常常和其他同學發生口角或肢體衝突。詹老師採取了優點大轟炸，來增進阿福的自信心；也讓阿福擔任愛心小天使，增進其人際關係；再利用價值澄清法，來讓阿福釐清及反省自己行為，並透過閱讀與書寫方式，引導阿福從中體悟人生道理。經過此一輔導過程，阿福的行為已逐漸改善，漸漸和同學打成一片，更重要的是，他能控制自己脾氣，不會隨便打人。
基隆市明德國中的陳怡君老師，則以「輔導無他，愛與同理而已」的作品入選。個案在七年級開學之初，即因出勤不穩定，通報為中輟生，再加上其交友往來複雜，未到校的時間都在外遊蕩，因此由導師轉介至輔導處。陳老師採取了建立關係、結合資源、職場觀察、親職教育等策略來協助個案回歸正常的生活軌道。陳老師認為在這段輔導過程中，無非就是讓個案看見愛、發現愛、感受愛，且意識到校園中有人可以同理他的情緒，正向行為才能慢慢凸顯。
桃園縣私立泉僑高中的許淑媚老師以「逆轉暴躁小子」為題，敘述個性暴躁的小恩，時常違反學校規定不服從管教、對待師長態度不佳、上課精神狀況不良、學習意願低落…等情況。許老師在輔導小恩時，會請他先說明事情的原由，了解學生行為背後的原因，然後再去針對他的問題點去分析，導正他的想法。當他有進步時，則給予讚美及適時的獎勵。在課業上，則找出他有興趣的科目，讓他有機會在課業方面加分，提升他的自信心，而慢慢達到目標。小恩在經過輔導後，各方面已有進步，師生的關係也更加和諧。
未來教育部仍將繼續加強推動正向管教、品德教育、法治教育、生命教育等全方位之學生事務與輔導作為，協助教師發揮正向管教的理念，引導學生健全成長與發展，培養學生新世紀核心關鍵能力，以營造尊重與包容、健康與和諧的學習環境。
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